Зарегистрироваться
Восстановить пароль
FAQ по входу

Шпоры по педагогике

  • Добавлен пользователем , дата добавления неизвестна
  • Отредактирован
Шпоры по педагогике
Замечательным образом расписано основное содержание курса педагогики (для студентов педагогических специальностей). В формате doc, 4м шрифтом около 40 страниц. Каждая шпора находится в отдельной ячейке таблицы.
Все это реально прочитать за день! Учебник Сластенина-Исаева штудировать не надо. Основное содержание шпор совпадает с содержанием данного учебника.
Возникновение и развитие педагогической профессии. Коллективный и творческий характер педагогической деятельности.
Структура педагогической деятельности. Профессиограмма личности учителя. Требования к учителю современной школы.
Профессионально-педагогическая культура учителя. Различные подходы к определению сущности и содержания профессионально-педагогической культуры.
Характеристика основных компонентов профессионально-педагогической культуры. Основные пути формирования профессионально- педагогической культуры.
Характеристика системы образования в России. Закон РФ "Об образовании". Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.
Образовательный процесс как система и целостное явление. Характеристика основных закономерностей целостного образовательного процесса.
Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, функции педагогики. Гуманистическая направленность современной педагогики.
Методология и методы научно-педагогических исследований. Усиление исследовательской функции в деятельности учителя. Внедрение в практику работы школы результатов экспериментальной работы.
Методологические основы педагогики. Структура педагогической науки. Связь педагогики с другими науками.
Образование и культура. Аксиологические основы педагогики. Характеристика педагогических ценностей, их классификация.
Понятие о дидактике. Процесс обучения и ею основные признаки. Функции и движущие силы процесса обучения. Учение и преподавание, их взаимосвязь.
Основные этапы (логика) процесса усвоения знаний, умений и навыков.
Основные виды обучения в современной школе: объяснительно-иллюстративное, программированное, дифференцированное, индивидуальное. Компьютеризация процесса обучения.
Содержание общего образования как основа формирования культуры личности. Характеристика основных компонентов содержания общего образования. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
Государственный образовательный стандарт: цель, содержание, основные функции.
Нормативные документы, регламентирующие содержание образования в школе: учебный план, учебная программа, учебники, учебные пособия.
Характеристика основных дидактических концепций: теория поэтапного формирования умственных действий, теория развивающего обучения, теория проблемного обучения, теория содержательного обобщения и др.
Общая теория методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения в современной дидактике.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся: словесные, наглядные, репродуктивные, поисковые. Проблема совершенствования методов обучения в современной школе.
Методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся: познавательные игры, учебные дискуссии, поощрения, наказания и др. проблема оптимального выбора методов обучения.
Методы контроля и самоконтроля в обучении: письменные работы, лабораторные и практические работы. Виды контроля: текущий, тематический, итоговый, фронтальный, дифференцированный, машинный и безмашинный, программированный контроль.
22. Многообразие методов обучения в школе, факторы, обусловливающие их выбор. W
12. Воспитательная и образовательная функции контроля и оценки знаний, умений и навыков.
23.Организационные формы обучения. Проблема организационных форм обучения в истории педагогики.
Характеристика общих, дополнительных, вспомогательных и эпизодических форм организации педагогического процесса.
Урок основная форма организации учебного процесса в школе. Проблема классификации уроков: по этапам урока, по способу проведения, по дидактическим целям. Типы уроков: логика и структура уроков различных типов.
Фронтальная, групповая и индивидуальная работа с учащимися на уроке. Требования к современному уроку. Экскурсия, урок-дискуссия, урок-конференция и др.
Современные авторские школы как результат инновационной педагогической деятельности. Школа диалога культур (Библер B.C., Курганов С.Ю.). Школа самоопределения (Тубельский А.Н.). Школа адаптивной педагогики (Янбург Е.А.). Школа-социокультурный комплекс (Подерягин, Рухленко Н.М.). Земская школа, Сельские школы-комплексы Белгородчины и др.
Воспитание в системе целостного образовательного процесса, его исторический характер. Развитие научных представлений о воспитании. Воспитание как система.
Гуманистическое воспитание как тенденция мирового образовательного процесса. Проблема цели в воспитании. Цели и задачи гуманистического воспитания.
Воспитательные системы: структура и этапы развития.
Характеристика отечественных воспитательных систем (Иванов И.П., Библер B.C., Караковский В.А. Воспитательные системы школ-комплексов Белгородчины).
Характеристика закономерностей и принципов гуманистического воспитания.
Формирование базовой культуры личности как содержательная основа воспитательной работы в школе. Проблемы философской - мировоззренческой подготовки школьников.
Гражданское воспитание школьников. Формирование правовой и политической культуры, культуры межнационального общения учащихся в современной школе.
Трудовое воспитание и культура профессионального самоопределения. Профориентационная работа в школе.
Формирование эстетической культуры учащихся: эстетика детской жизни, эстетическое восприятие природы, искусство в эстетическом развитии личности.
Воспитание физической культуры учащихся. Система физического воспитания в школе.
Методы воспитания. Характеристика методов формирования сознания личности.
Методы воспитания. Характеристика методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения школьников.
Методы воспитания. Характеристика методов стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности.
Формирование личности в коллективе — ведущая идея в гуманистической педагогике. Развитие теории коллектива в педагогике.
Основные признаки детского воспитательного коллектива. Этапы и уровни развития детского коллектива. Основные условия развития детского коллектива.
Классный руководитель в воспитательной системе школы.
Сущность педагогической технологии. Заданная природа педагогической технологии. Этапы развития педагогической задачи.
Технология конструирования воспитательного процесса в деятельности классного руководителя.
Технология осуществления коллективной творческой деятельности.
Технология педагогического общения: понятие, стадии, стили.
Характеристика основных признаков государственно-общественного управления образовательными системами.
Характеристика общих принципов управления образовательными системами.
Школа как педагогическая система и объект научного управления.
Педагогический анализ во внутришкольном управлении.
Целеполагание и планирование как функция управления школой.
Функция организации в управлении школой: содержание, формы.
Внутри школьный контроль в управлении образовательными системами: виды, формы и методы.
Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами: школа, семья, общественность.
Формы и методы работы классного руководителя с родителями учащихся.
Инновации в образовании. Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки. Критерии педагогических инноваций.
Формы развития профессионально-педагогической культуры учителей в школе и их аттестация.
Социальная педагогика как наука и область педагогической деятельности.
Социальный педагог в системе образования: функции, обязанности и права. Содержание социально-педагогической деятельности.
Воспитание и обучение в первобытном обществе.
Воспитание и обучение в условиях цивилизаций Древнего Востока.
Система образования и педагогическая мысль в Античном мире Средиземноморья.
Воспитание и школа в Западной Европе эпохи Средневековья.
Педагогические взгляды Я.А. Коменского.
Педагогическая теория Дж. Локка.
Педагогическая мысль эпохи Просвещения в Западной Европе.
Педагогическая теория Ж.-Ж. Руссо.
Педагогическая деятельность и взгляды И.Г. Песталоцци.
Педагогическая теория И. Гербарта.
Педагогические взгляды А. Дистсрвсга.
Социально-педагогические опыты и взгляды Р. Оуэна.
Цель и задачи воспитания в педагогических теориях Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссб, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, Р. Оуэна.
Проблемы факторов, определяющих развитие личности в педагогических теориях Дж. Локка. Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци.
Принцип природосообразности воспитания, его трактовка в педагогических теориях Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега.
Теория развивающего обучения в трудах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега.
Принцип наглядности обучения в дидактических взглядах Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега.
Идея трудового воспитания в педагогических теориях Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Р. Оуэна, Г. Кершенштейнера.
Школа и педагогика в России XVIT - XVTII в.в.
Школа и педагогическая мысль России в первой половине XIX века.
Великий русский педагог К.Д. Ушинский: анализ основных педагогических идей.
Педагогическая деятельность и взгляды Л.Н. Толстого.
Школьная реформа 60-х годов XIX века в России.
Школа и педагогическая мысль в России в период правительственной реакции 70-х - 80-х годов XIX века.
Просвещение в России конца XIX - начала XX веков.
Советская школа в период с 1921 по 1929 гг.
Советская школа в период с 1930 по 1940 гг.
Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны и послевоенные годы (1941-1958 гг.).
Советская школа и педагогика в период с 1958 по 1992 гг. Школа и педагогика России в конце XX начале XXI вв.
Педагогическая деятельность и взгляды А.С. Макаренко.
  • Чтобы скачать этот файл зарегистрируйтесь и/или войдите на сайт используя форму сверху.
  • Регистрация